La Inclusión en el Enfoque de la Socioformación: 2016

domingo, 19 de junio de 2016

Aprendizaje basado en problemas

Título de la experiencia: “La escuela es algo más…”

Autores: Liliana Conde Vázquez

Estrategia didáctica empleada: Proyecto formativo

Asesor: José Silvano Hernández Mosqueda

Institución: Centro Universitario CIFE

Participantes: Docentes de la Esc. Sec. Gral. “Crisanto Cuellar Abaroa”

Asignatura o asignaturas: Planta Docente, Directivos y Personal de apoyo.

Problema del contexto: Los maestros de la escuela secundaria Crisanto Cuellar observan que hay un gran número de alumnos con poca disponibilidad y apatía para participar en clase, es decir que asisten a la escuela pero durante la clase no realizan las actividades ni participan, se mantienen aislados especialmente en materias como matemáticas, ciencias y español no así en las materias como música, ofimática, educación física donde muestran gran interés participación y responsabilidad en las clases. Necesidad: ¿Cómo hacer activa la participación de todos los alumnos en cada asignatura y no solo las de su preferencia?

Meta: Orientar el trabajo docente mediante la estrategia de aprendizaje basado en problemas, el trabajo colaborativo y la vinculación entre asignaturas para aplicar actividades que se complementen y atraigan a los alumnos en riesgo.

Comprensión de la Competencia Docente a Desarrollar:

Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Tiempo	Actividades realizadas por los participantes
3 hrs	Paso 1.ESTUDIO DEL CONTEXTO Normas del trabajo: 1. Participación activa en las actividades y de forma colaborativa. 2. Respetar turnos de la palabra y enfocarlos según el tema en las sesiones presenciales. 3. Entrega de los informes correspondientes cada sesión. 4. Participación propositiva. El contexto donde se llevó a cabo la aplicación del ABP fue en la Secundaria General del Municipio de Lardizábal, Tlaxcala que se encuentra ubicado en el sur del Estado colinda con Puebla, Municipio de Ixtacuixtla, Nativitas y San Martín Texmelucan, Puebla. Es parte de la Zona Metropolitana de Puebla – Tlaxcala, como actividad económica se centra en la agricultura de legumbres y la Maquila. Esto da como resultado que en los grupos de esta institución se observe gran apatía de estudiantes que al tener una solvencia económica muy buena estos alumnos ven en la escuela como un espacio de distracción más que una oportunidad de desarrollase y tener un sólido proyecto ético de vida. Como ya se mencionó el problema se observó más en las asignaturas de Matemáticas, Español, Ciencias, contrariamente a Música, Ofimática, Educación Física. Esto representa un problema ya que los maestros no logran observar dicha participación, ni evidencia de los aprendizajes adquiridos, entre otras cosas que tienen que ver con la convivencia como la falta de respeto entre compañeros y a la autoridad de la institución, el uso inadecuado de las tecnologías. Para esto los docentes han aplicado diferentes estrategias de forma aislada y sin una concreta metodología por aplicar y sin resultados positivos. Se planteó que el trabajo se llevó cabo en modalidad por equipos para la ejecución de las fases y la otra modalidad fue con tiempo de aprendizaje autónomo que los mismos maestros como mínimo de una hora para realizar análisis de información obtenida en internet en artículos teóricos y bibliografía recomendada
	Paso 2. COMPRENSION DEL PROBLEMA Se hizo una reflexión de los conocimientos previos respecto al tema Aprendizaje Basado en Problemas a través de preguntas abiertas ante los conocimientos que los docentes tienen respecto este tema. Se plantea un problema a los docentes y se hace análisis comparativo de los elementos que contiene el problema y si corresponden a un ABP. En momento de aprendizaje autónomo se propuso la búsqueda y análisis respecto al tema Aprendizaje basado en problemas su metodología y características.
	Paso 3. ESTABLECIMIENTO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Se presenta la estrategia de ABP desde la socioformación características y metodología. En equipo los maestros por grado elaborarán un proyecto siguiendo los elementos del ABP y la vinculación entre asignaturas considerando las competencias a desarrollar en relación al problema planteado. Cada equipo presentan sus proyectos con la intensión que sean analizados por el grupo de docentes y seleccionen los que cumplen con los elemento correspondientes Aquellos proyectos que hizo falta integrar elementos se propone hacer las mejoras como segundo momento. En un tercer momento los docentes presentan sus propuestas o hipótesis y argumentan después de su análisis respecto a que opción es más viable después de haber buscado en bibliografía y en internet, además la que pudiera aplicarse con un costo menor por tiempos refiriéndose a los tiempos para la organización asignación de tareas, tiempo disponible fuera del horario de clase, por personal disponible y por último el tiempo para ejecutarla.
	Paso 4. SELECCIÓN DE LA MEJOR ALTERNATIVA DE SOLUCION El trabajo en las primeras fases fue necesario proporcionar a los docentes la estrategia y a su vez ellos pudieron constatar que la estrategia de ABP desde la socioformación contribuye a la solución del problema planteado su factibilidad y autonomía tanto del docente como de los estudiantes El proyecto elegido corresponde al equipo tres donde las condiciones de aplicación no solo son viables sino que también permiten observar de manera clara la aplicación de las competencias de los alumnos y los docentes, la metacognición de los estudiantes y la aplicación a un contexto real y sobre todo cotidiano. La propuesta de solución no solo involucra a docentes de unos cuantos grupos por el contrario se amplía a toda la comunidad escolar. Se adapta claramente a los recursos materiales y personales del plantel Finalmente los docentes visualizan las posibilidades y riquezas del aprendizaje, enseñanza y evaluación de esta estrategia.
	Paso 5. CONSTRUCCION DE ESCENARIO DE EJECUSION Actividad simulada en este primer momento al organizar y planificar guías de lo que se pretende evaluar y la estrategia a utilizar en el blog del alumno. Se aplicara en último mes de clases como cierre de ciclo escolar.

RÚBRICA - MAPA DE APRENDIZAJE EMPLEADO EN LA EVALUACIÓN
Evidencia: Ejemplo de un proyecto en el que planteen según su experiencia un Aprendizaje basado en problemas Proyecto socioformativo implementado A.B.P. que evidencie la participación de los alumnos en los grupos donde se observa el problema planteado. Informe de resultados de la acción implementada para la participación activa de los alumnos
Criterios	Nivel Receptivo	Nivel Resolutivo	Nivel Autónomo	Nivel Estratégico
Criterio 1. Aplica la metodología y cumple con las características ABP	Presenta un proyecto y no es observable la metodología del ABP.	Presenta un proyecto y aborda un problema del contexto de forma clara observándose solo dos a tres características del ABP	La metodología es por proyectos y acorde con el problema cumple con un 80 % de las características para abordar el ABP.	Aplica la metodología de proyectos formativos para abordar ABP cumpliendo de forma clara y creativa con cada una de sus características
Nota:40 %	0%	20%	30%	40%
Criterio 2. Aborda un problema del contexto, y es significativo para la institución.	El problema no está contextualizado a las necesidades de la institución.	Se aborda un problema del contexto pero no es significativo para la institución	El proyecto aborda un problema del contexto y que es relevante para la escuela	El proyecto aborda un problema de contexto significativo para la institución y las actividades descritas ayudan a resolver dicho problema.
Nota: 20%	0%	10%	20%	30%
Criterio 3. Vinculan asignaturas y trabajo colaborativo al planear y aplicar su proyecto.	Se nombran las asignaturas sin vincular.	Se vinculan las asignaturas y competencias, sin embargo el trabajo colaborativo no es observable.	Se logra la vinculación entre asignaturas, las competencias y trabajo colaborativo en la planeación del proyecto.	Se observa coherente la vinculación entre asignaturas, competencias y trabajo colaborativo en cada fase del proyecto.
Nota: 40%	0%	10%	20%	30%

EVIDENCIA EQUIPO 2

PROGRAMA: Secundaria General.	Asignatura: 2°	Fecha de aplicación: 27 de mayo del 2016
Título del Proyecto: Integración 2°
Problema del Contexto: Falta de atención en las diferentes materias por su diversidad de gustos, intereses y de habilidades (lúdicas).
Vinculación: Ingles, Matemáticas, Ciencias, Español, Educación física.
Actividades	Evidencias e instrumentos	Recursos
Gestionar en libros, internet, programas educativos revistas de varios autores.	-----------------------	------------------
Seleccionar de la mejor alterativa entre: · La integración educativa en el aula regular. · Integración Escolar.	-----------------------	-----------------
Escenario de ejecución: Trabajo colaborativo Equipos en el aula Función de los equipos Enfoques de la co-enseñanza Todo esto dentro del aula y diversificando el apoyo de las materias correspondientes.	------------------	-------------------
Socialización: Obra de teatro en el patio cívico de la institución.	-----------------	------------------

Evidencia Equipo 3

Programa: Secundaria	Asignaturas 2°	Fecha: 27 de Mayo 2016
Título del proyecto
Estudio del contexto: El mal uso de la tecnología por parte de los alumnos de la escuela Sec. Gral. “Crisanto Cuellar Abaroa”.
Comprensión del problema: Que los alumnos de la Escuela se enfoquen y desarrollen sus habilidades en el buen uso de la tecnología, así como la transversalidad de las diferentes asignaturas.
Vinculación: Ciencias (Física), Educación Física, Academia de Inglés, Academia de Matemáticas Academia De Ciencias Sociales, Español, Ofimática.
Actividades	Evidencia	Recursos
Contextualización y sustento: Se les da una explicación para realizar un blog por parte del taller de ofimática, en el cual se les dará recursos electrónicos El cual permitirá al alumno incrementar sus conocimientos y el desarrollo de sus destrezas.		Equipos de computo
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Las demás asignaturas les darán a los alumnos cuestionarios específicos de la materia y bibliográfica concreta.		Cuestionario Bibliografía
Aplicación: Se realizará por parte del alumnado un blog en el cual se representará un rallying electrónico. Se presentaran cuestionarios relacionados con cada materia así como juegos interactivos.	Blog

Artículo Teórico Cartografía Conceptual de Proyectos Formativos

Análisis conceptual de los Proyectos Socioformativos en la atención e inclusión de estudiantes con dificultades y barreras de formación

Socioformativos conceptual analysis of projects in the care and inclusión of students with difficulties and barriers to training

Liliana Conde Vazquez, Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes CIFE

Asesora en Centro de Recursos e Información Para la Integración Educativa CRIE, Tlaxcala, México [CIFE1]

Correo: liliconvaz@live.com.mx

[CIFE2]

Jose Manuel Vazquez Antonio, Centro Universitario CIFE

Correo: profesorjosemanuel@gmail.com

[CIFE3]

Resumen

Propósito: analizar los ejes clave de los proyectos formativos y las precisiones metodológicas para la atención e inclusión de estudiantes con dificultades y barreas de formación. Metodología: Se empleó la cartografía conceptual siguiendo los ocho ejes clave de la estrategia, considerando fuentes primarias y secundarias en torno a los proyectos formativos, la inclusión y la atención de estudiantes con dificultades y barreras de aprendizaje. Resultados: se muestra la importancia de impulsar los procesos de inclusión y de atención a estudiantes con dificultades y barreras de aprendizaje mediante estrategias socioformativas como los proyectos formativos, poniendo énfasis en las particularidades metodológicas que se requieren. Conclusiones: se sugiere realizar estudios empíricos que valoren la pertinencia de la propuesta planteada en la presente investigación y que a su vez generen alternativas de mejora y/o innovación a la misma.

Palabras clave: barreras y dificultades de formación, inclusión, proyectos formativos, socioformación.

Abstract

Purpose: Analyze key axes of the training projects and methodological details for the attention and inclusión of the students with learning difficulties and barriers to training.

Methodological: conceptual mapping was employed following the eight key points of the strategy,

Considering primary and secondary sources around training projects, the inclusion and attention of students with learning difficulties and barriers. Results: the importance of promoting the processes of inclusion and attention shown to students learning difficulties and barriers through strategies such as training projects emphasizing the methodological characteristics that are required. Conclusions: it is suggested that empirical studies that assess the relevance of the proposal made in this investigation and that in turn generate alternatives for improvement and innovation or to it.

keywords: training projects, difficult and, barriers to training , conceptual, inclusion, socioformation

Introducción

El presente estudio se ubica en el contexto de la educación especial, específicamente en las estrategias de intervención en torno a los alumnos denominados con Necesidades Educativas Especiales por parte de los profesionales de educación especial y los profesores titulares en las escuelas de educación básica. Existen múltiples investigaciones en torno al proceso de inclusión que enfatizan en los aspectos relacionados a los términos usados tales como discapacidad, barreras para el aprendizaje e inclusión social, y otros más, en el proceso de atención de los estudiantes con NEE.

En México se han llevado a cabo investigaciones respecto a la postura actual ante la educación inclusiva en las que sobresalen que los retos de la educación especial y la inclusión, es la necesidad de concretar los cambios propuestos desde la integración educativa ya que desde entonces se planteó que los servicios de educación especial en su normatividad se pide que los maestros de educación especial trabajen con los padres y maestros de la escuela regular en el diseño de estrategias que permitan el aprendizaje de todos los niños. (Romero,S. & García I., 2014). El proceso de transformación de la inclusión ha sido significativa al igual que en el ámbito de la educación especial mismo que es necesario conocer y de esta forma comprender la necesidad de transformar las prácticas tradicionales que actualmente se tienen y como desde el enfoque de la socioformación se puede contribuir al marco teórico y metodológico de la inclusión (De la Oliva, 2015).

Existen grandes movimientos en la historia del concepto y modelo de intervención de lo que hoy conocemos como inclusión educativa y que se presentan a continuación:

Uno de ellos es la concepción organicista entre siglo XIX y XX bajo un enfoque asistencialista donde las personas con discapacidad ingresaban a dichas instituciones. A mediados del siglo XX se determinaba la intervención al implementar una escala métrica de inteligencia donde determinaban a los educables, y los deficientes mentales o sensoriales quedan sin la posibilidad de tener una educación formal (De la Olivan, 2015).

Poco antes de la era de la normalización 1920 surge en la psicología y la educación una corriente ambientalista como el conductismo con un marcado interés de que las influencias sociales y culturales son factores que pueden intervenir en el funcionamiento intelectual y social. Y surge La educación especial como disciplina. Y su forma de intervención es dirigida a los alumnos “deficientes” tratando su déficit de forma diferenciada al resto de los alumnos creándose Centros de Educación Especial donde por primera vez se considera a los alumnos “educables”. Arnaiz (citado por De la Oliva, 2015). Menciona, en los 60 y 70 se empieza a creer que las personas con discapacidad tienen que disfrutar las mismas condiciones. Inicia el proceso de integración educativa donde lo alumnos con discapacidad se incorporan de centros de educación especial a los centros ordinarios. (p.53)

El informe de Warnock popularizó el concepto de NEE, considerándose desde entonces en todos los países como el eje a partir del cual se debería articular la atención de los alumnos “deficientes”. En 1994 en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales , Acceso y Calidad mejor conocida como La declaración de Salamanca, esta declaración se vio reflejada la orientación que debe seguir la educación escolar, en esta conferencia se propuso un cambio radical en la visión de la educación especial en camino a la educación inclusiva y una llamada inequívoca a vincular los procesos de mejora de la educación del alumnado con NEE teniendo como misión identificar las NEE de los alumnos asociados o no a discapacidad; realizar evaluación psicopedagógica a dichos alumnos y por último realizar un plan de adaptación del currículo general a esas NEE (De la Oliva, 2015).

Según Echeita (citado por De la Oliva, 2015 p.56) … la conferencia de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales y la Integración educativa y el alumbramiento de un nuevo paradigma denominado Educación Inclusiva …y un punto de verdadera ruptura entre ambos planteamientos fue la publicación de la Guía para la evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva (INDEX) de Booth y Ainscow. Este documento plantea de manera general que la educación inclusiva es un enfoque que se utiliza para identificar e intentar resolver dificultades que aparecen en los centros y que no se atribuyen o centran al alumnado dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación existente en todos los niveles, inhibiendo con esto toda posibilidad de innovación en cultura, políticas y prácticas escolares. Todo lo planteado anteriormente nos visualiza la importancia de contribuir y orientar a partir de nuevos enfoques de formación para los alumnos con Necesidades de formación como menciona De la Oliva.

El contexto actual nacional es que la educación inclusiva sea la que encause la atención Serrato, L., T. & García, I. (2014). La define “como el proceso que permite responder a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a través de una mayor participación en el aprendizaje, lo cual tendría como resultado la reducción de la exclusión dentro y fuera del sistema educativo” (p.4). Educación inclusiva implica una forma más amplia de abordar la educación, pues acoge y apoya la diversidad presente entre el alumnado

La socioformación es un enfoque… que se orienta a la formación integral de los ciudadanos a partir del abordaje de problemas del contextos, en un marco de trabajo colaborativo, considerando el proyecto ético de vida…emprendimiento mediante proyectos transversales, la gestión y co- creación de los saberes y la metacognición. (Tobón, 2015). Razón por la que el propósito del presente trabajo tiene como fin vislumbrar ¿Cómo pueden los proyectos socioformativos contribuir a la atención e inclusión de estudiantes con dificultades para la formación y barreras para la formación, la participación y recursos para superarlas? Estos últimos conceptos los propone De la Oliva (2015). Ante la connotación negativa de los términos Discapacidad y NEE.

Metodología

Tipo de Estudio

Se implementó un estudio cualitativo basado en el análisis documental en torno al concepto Proyectos socioformativos. Arias (2012). El análisis documental es aquella que se basa en la obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos u otro tipo de documentos.

Sampieri & Fernández (2010). Consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio de los cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria para el problema de investigación. La revisión será seleccionada en torno al tema de los Proyectos formativos desde el enfoque de la socioformación y la perspectiva de la sociedad del conocimiento aplicado en la inclusión con apoyo de Google Académico y otros materiales bibliográficos.

Técnica de Análisis

Para este estudio se aplicó la cartografía conceptual que es una propuesta de la socioformación (Tobón, 2015). Cuya metodología es usada para estudiar de forma más profunda un concepto, teoría, enfoque y/o metodología y en base a la información se sistematiza y comprende a través de sus ocho ejes claves y comunicarlo con más claridad en este caso a la comunidad académica.

Tabla 1. Ejes que conforman la Cartografía Conceptual del enfoque socioformativo.

Eje de Análisis	Pregunta Central	Componentes
1.- Noción	¿Cuál es la etimología del concepto de Proyectos formativos, su desarrollo histórico y la definición actual?	Etimología de los Proyectos socioformativos Definición actual Desarrollo Histórico
2.- Categorización	¿A qué clase inmediatamente mayor pertenece los Proyectos formativos?	Clase inmediata: Definición y características Clase que sigue; Definición y características.
3.- Caracterización	¿Cuáles son los elementos centrales que le dan identidad a los proyectos formativos?	Características clave del enfoque teniendo en cuenta la noción y caracterización.
4.- Diferenciación	¿De cuáles otros enfoques cercanos y que estén en la misma categoría se diferencia los Proyecto Formativos?	Se describen los enfoques educativos cercanos, se definen y se diferencian.
5.- Clasificación	¿En qué subclase o tipos se clasifican los proyectos formativos?	-Se establecen los criterios de clasificación. -Se determinan los tipos de proyectos socioformativos de acuerdo con los criterios seleccionados.
6.- Vinculación	¿Cómo se relacionan los proyectos formativos con determinadas teorías, procesos sociales y referentes epistemológicos que están por fuera de la categorización?	-Se describen uno o varios enfoques o teorías diferentes a la categorización que brindan contribuciones a la comprensión, construcción y aplicación de los Proyectos formativos. -Se indica las contribuciones de estos enfoques o teorías a los proyectos socioformativos.
7.-Metodología	¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje de los Proyectos formativos?	Se describen los pasos generales para aplicar el enfoque.
8,- Ejemplificación	¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación de la socioformación?	Describir un ejemplo concreto que ilustre la aplicación de la metodología. El ejemplo debe contener detalles del contexto.

Fases del Estudio

Fase 1. Se realizó en esta primera fase la búsqueda por medio de Google Académico empleando como palabras clave: Proyectos socioformativos e inclusión.

Fase 2. Los criterios utilizados es que los documentos fueran basados en, que tuvieran algún tipo de relación con la inclusión y el enfoque de la socioformación.

Otro criterio que los documentos contaran con autor, el año de publicación, y país.

Fase 3. Al realizar el análisis documental se seleccionaron ideas de los enfoques que nos permitieron construir el concepto desde la socioformación.

Es importante remarcar que en el caso que en algún eje de la cartografía no existiera información se propuso ideas personales para ayudar a comprender el concepto y permite abordarlos en otras investigaciones.

Fase 4. Este análisis fue revisado y mejorado con ayuda de expertos en proyectos socioformativos e inclusión quienes orientaron, analizaron e hicieron las observaciones pertinentes.

Documentos Analizados

En la tabla 2 se exponen los documentos que cumplieron con los criterios planteados

Tabla 2.

Documentos claves seleccionados para el estudio conceptual

Tipo de documento	País	Referencia	Temas
Articulo	Iberoamérica	Casanova (2011)	Inclusión educativa.
Artículo	Colombia	Tobón, Guzmán, Hernández & Cardona(2015)	Sociedad del conocimiento.
Artículo	México	Muñoz (2009)	Metodología por Proyectos.
Libro	México	Tobón, Pimienta, & .García (2010)	Secuencias Didácticas.
Libro	Bogotá	Tobón, S.	Formación Integral
Artículo	México	De la Oliva, Tobón, Pérez, .& Romero (2015)	Inclusión social desde la socioformación.
Artículo	España	Arnaíz, P., S.(2012)	Escuelas eficaces e inclusivas.
Ebook	México	Tobón, S.(2013)	Proyectos Formativos.
Articulo	Europeo	González, Martín, Flores, Jenaro, Poy & Gómez, M. (2013)	Inclusión y convivencia escolar.
Articulo	México	Hernández, Guerrero & Tobón (2015)	Problemas del contexto y socioformación.
Artículo	México	Tobón, González, Nambo & Vazquez (2015)	Socioformación

Tabla 3.

Documentos de apoyo seleccionados para el estudio conceptual

Tipo de documento	País	Referencia	Temas

Libro	México	Sampieri R., Fernández, C., Baptista, P.(2010)	Metodología de la investigación.
Programa	México	SEP	Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial
Informe	UNESCO	UNESCO	Informe de Seguimiento De la EPT en el Mundo
Plan	México	SEP 2012	Plan de estudios

		[CIFE14]

Se hace de su conocimiento que las referencias aumentaran al continuar con el estudio.

Resultados[CIFE15]

Noción de…Competencia de Investigación

Este apartado consiste en explicar con detalle qué es el concepto, teoría o metodología. Es decir, cuál es su objeto, etimología, definiciones corrientes y mejor definición posible. Por ejemplo, se puede plantear los siguientes elementos con subtítulos o sin subtítulos.

Etimología. Comience este apartado describiendo la etimología del término o términos del tema investigado. Defina el concepto o tema siguiendo un determinado diccionario reciente. Recomendamos la RAE en línea.

Desarrollo histórico. [CIFE16] El desarrollo histórico del concepto fue…

Definición actual. Actualmente se proponen las siguientes definiciones…Tienen los siguientes puntos en común… Se diferencian en…

Definición desde la socioformación. Desde el enfoque socioformativo, o considerando la sociedad del conocimiento, se propone la siguiente definición… Esta definición tiene las siguientes ventajas o contribuciones…[CIFE17]

Categorización de…Competencia de Investigación

Se trata de describir con las propias palabras la clase general en la cual se encuentra el concepto, teoría o metodología que se está analizando. Ejemplo: El concepto de__________ se inscribe dentro de la clase general de _____ A su vez, _______ hace parte de______ (explicar en qué consiste cada clase y sus características citando los documentos encontrados en las bases de datos).

Caracterización de…

Este apartado consiste en determinar los puntos clave que le dan identidad al concepto, teoría o metodología. Es decir, los aspectos que lo hacen único. Se recomienda enumerar estos aspectos o colocarlos como subtítulos. Ejemplo:

El concepto de_________, desde el punto de vista de____tiene las siguientes características: 1)…., 2)….., 3)…. A continuación se explica cada una de estas características considerando los desarrollos teóricos en el abordaje del concepto.

Desde el punto de vista de…, las características son: 1) …, 2)… y 3)… Veamos:

Diferenciación de…

En este apartado se diferencia el concepto de otros conceptos que estén en la misma categoría y con los cuales se puede confundir. Ejemplo: El concepto de ______________difiere de los siguientes conceptos o temas con los cuales a veces se confunde en la teoría o en la aplicación: 1)…, 2)…., y 3)… A continuación se explican las diferencias, como también los puntos en común, relaciones o similitudes.

División o Clasificación de…

Este eje consiste en describir con las propias palabras y citando autores las subclases o ámbitos de aplicación del concepto, teoría o metodología que se esté abordando. Ejemplo:

El concepto de_______ se puede dividir o clasificar en función de_________ Considerando esto, se tienen las siguientes divisiones: 1)…, 2)…, y 3)… A continuación se explica cada una de estas divisiones. [CIFE18]

En función de__________se tienen las siguientes divisiones: 1)…, 2)…, y 3)… A continuación se explica cada una de estas divisiones.

Vinculación de…

Este apartado se refiere a establecer enlaces y conexiones con otros conceptos, teorías, enfoques, movimientos, mitos y/o metodologías de otros campos, por fuera de la categorización, explicando las contribuciones para el concepto o teoría que se está analizando. También es importante describir las contribuciones del concepto objeto del estudio para aquellos otros campos con los cuales se vincula. Ejemplo:

El concepto de _________ se puede vincular con: 1)…, y 2)… A continuación se explica cada uno de estos procesos de vinculación y las contribuciones que hacen al concepto objeto del presente estudio:

Metodología de Aplicación de…

En este apartado deben clarificar los ejes claves que implica la aplicación del concepto, teoría o metodología. Se debe indicar que estos ejes son flexibles, con excepción de aquellas metodologías que se sean seguidas por una comunidad de la misma manera y que posean una validación en diferentes publicaciones. Ejemplo:

Con base en la revisión documental, los ejes metodológicos mínimos para aplicar el tema o el concepto son: 1)____________, 2)_____________, 3)__________________ A continuación se explican cada uno de estos ejes considerando el problema de________________.

Ejemplificación de…

Aquí se busca describir con detalle un ejemplo puntual de aplicación de la metodología en un caso concreto. Este ejemplo debe tener un contexto y una situación particular, considerando en lo posible un problema del contexto. Se sugiere que el ejemplo aborde los ejes claves de la metodología analizados en el eje anterior, no necesariamente en el mismo orden. Ejemplo:

De acuerdo con los ejes definidos en la metodología, a continuación se presenta un ejemplo de[CIFE19] aplicación en el área de_______ Ocurrió en…….Se hizo con…Duró…etc. A continuación se ilustra la puesta en práctica de los diferentes ejes:

Contexto:

Problema: Necesidad (es) y meta (s)

Explicar la relevancia de este ejemplo. Las contribuciones. Los logros que tuvo. Las diferencias con otras aplicaciones más tradicionales. Etc.

Discusión[CIFE20]

En la discusión se deben presentar las conclusiones del estudio y explicarlas con fuentes bibliográficas una por una, sin enumerarlas. Ejemplo:

A partir del análisis documental llevado a cabo, una primera conclusión es:________________________ Mostrar la relevancia de esta conclusión. Explicarla con apoyo en otras referencias bibliográficas.

Una segunda conclusión es…

En tercer lugar puede concluirse que…

Finalmente, se pudo establecer que…

Terminar mencionando algunas posibles limitaciones del estudio, y proponer la necesidad de nuevos estudios en el área, que aborden aspectos tales como:

Referencias[CIFE21]

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